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一些气瓶不知道他们是什么
2021-06-12 03:58  浏览次数:  作者:佚名

当教“二氧化碳”部分时,要求学生用一瓶苏联水(你可以使用精灵或焦炭),其他实验仪器包括:酒精灯, 火柴, 小木带, 两个小型测试管, 一孔橡胶箱与导管(玻璃玻璃)有两个小烧杯,有两个高度不同的蜡烛; 药物包括:澄清的石灰水, 石材测试解决方案。例如:“实验5”,让学生设计一种方法,该方法使用两个固体加热来使密度小于空气。溶解在水中的气体装置。不同的实验时间流回水也会发生变化。通过不同形式的实验,增加学生的手机会议,让学生感受到化学科学研究方法,提高科学素质。要求教学,这是教育教学的改革与发展。适应社会发展。在第二天设置时,学生很惊讶,“这是一个化学课吗?“从课堂开始,“探索苏打水的本质”的过程让学生感受到了成千上万的情绪。确定氧含量的计划。教室突然欢呼。实验成功了。它在化学和丰富的内涵中起着独特的作用。“然后,显示一些实验设备:气瓶, 双孔橡胶栓(管和燃烧勺)烧杯, 鳄鱼WINELIGHT(匹配), ETC。在“实验7”中,学生必须是:一个是两个大理石石头,一个是花岗岩(主要成分为SIO2)。

学生正在积极讨论,但我不敢尝试。有些学生迫不及待地想开始。结论学生喊道, “你能吃二氧化碳吗?“此时,老师简要介绍了二氧化碳在苏打水中的作用。在任一情况下,让学生继续探索,不确定性的原因。综合测试问题交叉口和渗透可以真正反映学生分析和解决问题的能力。从学生的调查问卷中获取:大多数学生都相信教师的运作,不要过分关注操作行为。我只注意看学生的工作。 注意每一步,如果是错了, 我会表明我会注意实验。成功。 和设备选择(氧气, 氢),设计实验室是一种用于二氧化碳的理想药物和设备。“探索”实验从“验证”实验中,不仅将“教学为域名,并与“学习作为主题”教学关系,通过学生的手,设计实验,将生命与社会的实际问题与现有的知识和技能相结合,让他们意识到他们可以使用他们学到的东西。在“确定空气中的氧含量”的实验中,本书实验被用作自学原则。终于,使用合适的方法将气体收集到两个试管中,并测试了天然气的其他特征,婴儿气体的名称。 我可以在业余时间去实验室吗?从学生的积极学习态度,你可以品尝探索的甜蜜。他说:“教学方法的原则也告诉我们:”“”“”“做必要的团体学习和良好的讨论氛围,它将对学习者的信心和学习效果产生积极影响。通过自由,补充,摘要字幕:气体的物理特征:(1)颜色, 地位, 温度; (2)密度(3)溶解度。在。基于一些认证实验,进入探索性实验。基于实验和观察的探索性实验,学生通过科学抽象获得了实验。根据教师的指导, 学生实验设计,激励人们对勘探的兴趣,有些学生还问如何购买实验设备?在家做实验是一件好事。报告现象:天然气,气泡出来了,发出弱声,泡沫洒在罐子的嘴里。 等等。更重要的是, 被动教师的知识转移是一个积极的知识建设。化学性质:(1)易燃或柔韧性; (2)它可以与石灰水反应吗?(3)我可以改变石材测试解决方案的颜色吗?开始实验,学生打开瓶盖,仍然观察到。在实验室中二氧化碳的研究中,它还通过了几种药物:氧化铜, 木炭, 碳酸钠粉, 碳酸钙, 盐酸, 就像。  在化学教学中,公共演示实验,渗透查询教学是一个很好的策略。T.问题这对提高学生的科学识字性来说是深远的重要性。当“实验8和9”时,学生需要确定一些解决方案:HCL和H2SO4; NAOH和CA(OH)2; 氯化钠氯化钠和HCL, 等等。

  在学生实验期间完成规定的实验后,让学生进行一些探索性实验。然后,让学生喝酒,使用现有仪器收集一瓶气体(您可以正确摇动瓶子)。有学生在法庭上。在“实验6”中,让学生思考如何用干氢减少氧化铜。所以, 在这种反应中,这是一个更严格和科学的水。因为你可以选择各种方式,我希望我的方式是不同的。确认后, 成功幸福。此时, 教师应该及时强调勘探计划。“你想探索哪些物业?“引导学生探索他们的目的地。学生喜欢使用实验来识别物质。提高学习质量和辩论。在教师的灵感和他的认真分析之后,应用“爆炸限制”的概念,讨论了一种改进的方法:将一些空气挤压到试管中。让它在爆炸的极限下爆炸,终于听到了严格的裂缝。在过去的几年里, 测试问题是在开放方向上开发的。 发展和全面性。通过探索性教学, 原始变化的顺序发生了变化。让教学更紧凑,学生有更多的时间参加讨论甚至辩论。让学生在任何地方理解他们的化学品。那种药物:磷, 硫, 木炭, 水, 等等。根据有限的条件设计识别方案:只有酚素测试溶液可以识别三瓶无色溶液:H2O, 氢氧化钠和HCL; 没有试剂, 识别四种无色解决方案:NA2SO4, HCL配碳酸盐和金属盐和HCL。了解化学的新知识,新趋势发展,同时, 我们还必须了解一些相关的纪律知识。在“金属和酸反应”实验中,用燃烧木质检查试管中的气体。许多学生实验没有产生人口。通过实验现象,讨论和辩论后, 他们得出结论,气体的密度大于空气的密度。“这些现象表明了什么?“引导学生从现象中思考

  探索教学的渗透,这也是教师自己的促销活动。强迫自己不断学习和充电,阅读相关报纸和杂志,在线检查信息。此时, 教师鼓励和指导。是否有可能研究木炭或RIGGEINE是否有可能?为什么?此时, 在实验中举手的学生将加速。有些事情发生在1/5,有些人不满意。开放式测试问题使学生能够在解决问题的过程中体验乐趣。不燃烧不支持燃烧。所以,大胆打开演示实验,除了吸引他们的注意力并增强他们的观察,更重要的是培养学生的信心和创新。掌握知识和深化知识; 培训学生关心自然和社会情绪,S. 建立了环境意识和人类发展意识。  随着教学教学继续深化,研究还在初中进行研究。我们将面临新的挑战。有些学生使用向上排气方法,有些人已经习惯于排气,一些气瓶不知道他们是什么(请分开提醒我),1分钟后, 收集的气体倒入具有不同高度的烧杯中(根据手册P128操作)。大多数学生都愿意在所有课程面前展示。为了展示你的力量,一旦操作错误,记得稍后纠正它。伟大的化学家MAKIPREV已经说:“我对学生时代的争议造成了不可磨灭的影响。全面的总结能力和创新能力。

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