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掌握有关电解质概念的特征信息
2021-06-14 22:41  浏览次数:  作者:佚名

1。 帮助学生构建良好的认知结构

。后部,许多教育心理学家研究自我监控, 自我反馈和自我调整为一个相对独立的字段。目前专业学生的相当大部分缺乏必要的基础知识。认知结构是不完整的。化学是卫生职业教育的第一学期。发展学生的认知策略,不仅有助于学习化学,它可以促进学生快速适应高等职业教育。为未来的后续课程和进一步学习奠定基础,为了更好地适应社会的需求。第二,为了了解学生的认知结构,诊断不正确的连接和损坏部件,建立认知冲突,确定学科知识结构与学生认知结构的结合。如何克服障碍,有效处理和组织事实, 描述性操作, 和理论上兼容的化学知识,它已成为化学研究的重要课题。通过比较和变更学习是调整认知结构的重要途径。另一个观点认为认知策略是一项超过特定任务的一般政策。但特别注意两个方面:

1。1注意对象结构的认知结构的逻辑开发

1。2采取连续优化认知结构

1。2。3帮助学生建立知识

1。2。1帮助学生改善他们的认知结构

当代认知心理学认为认知过程是信息处理的过程。所以, 教学认知心理研究,主要讨论如何对学生的认知过程影响不同的教学方法,反过来影响学习效果。根据高职学生的特点,帮助学生改善他们的认知结构,首先,当你进入学校时,你可以填补空缺。使它成为学习新课程的必要知识。学生应该帮助学生在教学中建立这种相互关联的认知形象。同时, 课堂上的课程应该像其他科目一样集成到单位中,甚至应该集成到整体知识结构中。引导学生总结和建立知识,形成一个知识块。

如何让学生有效获取信息, 转换信息, 存储信息, 提取信息是建立合理认知结构的关键。所谓的认知结构是指学习的基本知识及其在大脑中使用和储存条件的组合。那是, 心灵中的知识从声明转变为生产知识(在积极知识中)。以这种方式构建的知识是有效学习的基础。据考证,大脑中合理知识结构的认知功能主要以多种方式体现。例如, 选择, 建造, 融合的, 和提取。认知心理学认为,心灵的知识结构在认知中起着决定性的作用。例如:学习电解质概念时,通过与导电元件的反应进行比较(例如G。那 铜)并产生另一种化合物(e。G。那 二氧化硫),掌握电解质概念的特征的概念“水溶液或熔化状态的信息”, “电导率”, “化合物”。所以,为了引导学生掌握事物的本质,学到的知识与应用知识的条件相结合。认知结构在化学学习中的开发和功能逐渐改善,它与许多联系和因素有关。

现有的知识或认知结构是学生学习的必要条件。第三,加强反馈和个人指导,找到学生认知结构的差异,教学基于他们的能力。第二,指导学生学习每节课,提高学习质量,丰富他们的知识储备。帮助学生建立一个良好的认知结构,培养他们的认知策略不仅有利于化学研究。更重要的是, 这是为了促进学生的学习者。

1。2。2帮助学生规范他们的认知结构

根据Gagne的学习和记忆信息处理模型,学生的认知过程可以概括为:获取信息(感知)→转换信息(理解)→存储信息(内存)→提取信息(应用程序)。第五,它有针对性补充或纠正了相应的基础知识。这是一个元认知研究。所谓的认知结构我们生动地描述了它作为思想中的知识结构,它与主题的知识结构不同,或者反映在教科书逻辑系统的知识结构中。化学学科融合事实, 概念, 而原则是一个,具有特殊知识结构,尤其, 通常需要通过理论系统地系统地系统化大量的化学事实,例如元素知识。这些理论源于事实或实验,事实或实验再次测试其适用的范围和推理。所以, 在建立化学认知结构期间,学习者经常遇到一些障碍。“化学学科的结构严格逻辑。全辩证关系。这有利于教师和学生之间的双向沟通。经验和监测战略的优缺点。

结构化是指被分为不同或更多类别的知识的分类。安排在你的脑海中形成一个知识块,反过来, 形成一个良好的结构。所以,我们认为认知策略是学习者在认知过程中实施认知目标的各种思维或技能。包括上述特定认知策略,它还包括一般认知策略。这样的, 通过比较和改变运动来改善改善知识识别的能力。澄清使用知识的条件和环境。在教学过程中,有必要在新的和旧知识之间制作一座桥梁。第三个观点将认知策略扩展到前两种策略。它还包括自我监控和自我调节(细致的策略)策略。全面了解元素化合物,与元素的周期表,轮廓和展览; 化学理论知识根据材料结构理论,取决于茎; 宏观变化在材料结构外的微观运动和材料中,所有材料制备方法和因素的应用都是基于其性质。另一个例子:学习气体的摩尔量时,正常和底片的各种变种使学生能够识别天然气摩尔的适用条件。因为它吸收了新的知识,作文有意义的学习,制定新的知识来理解和掌握。教学方法是影响教学效果的间接因素。心灵中的认知过程是确定学习质量的直接因素。

学生有时不知道他们可以在哪里使用来自主题的知识。因此成为一个僵化的知识。

美国心理学家布鲁纳在“教育过程”书中指出:“无论我们教导什么科目,确保学生了解主题的基本结构。培养学生的认知战略可以促进有效处理信息。在化学教学中, 遵循主题结构的逻辑开发,不断优化认知结构。使用一系列教学方法,提高学生的认知策略,终于, “使用一组非随机控制试验和测试实验”在测试实验后“用于教育准实验性观察效果:实验课程中的认知策略水平非常高。学业表现, 尤其是, 保持速度的速度大大增加。 摘要:培养认知策略,促进学生快速适应高等职业教育,成为一个学习学习的人

认知策略的作用是直接处理信息。促进认知过程,元认知策略是监测认知。这可以减少记忆的负担,扩展知识功能。从点链接的整体开始,从链中形成表面,从你的脸上形成一个身体,引导学生在较短的时间内完成从知识结构转换到认知结构。为了达到建立和改善学生认知结构的目的。第四,使用“思想教学方法”引导学生掌握现有知识的使用来吸收新知识。化学学科知识有其特定的内部接触,如:统一结构, 自然的, 和识别; 自然和使用的统一, 等等。为了建立学生的知识,首先,教师必须首先将教科书的知识降低到自己的认知结构中。替换声明, 有一个明确和纠正的认知结构。“大声思维教学方法”意味着一方面, 老师通过与自己的谈话交谈来描述他的思考过程。为学生提供“认知示范”; 另一方面,在进行某种学习活动时要求学生,表达语言的思维过程和监测过程。关于认知策略,有各种各样的意见,一个观点将认知策略限制为与解决方案特定任务相关的特定策略。在学习过程中,学生应该深化基本结构的理解和掌握。有意识地遵循主题结构,发展自己的认知结构。为了避免了解“刚性”, 有必要促进学生的认知结构的调整。这有助于存储和信息提取。化学教学是智力活动的教学,学生学习化学的过程是持续发展和改善化学认知结构的过程。学习时直接教学效果直接取决于学生。你有什么知识?如何处理面部学习材料。

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